信息技术教学思考

网络时代的信息技术教育，已无法再披上传统教育课堂上的那件袈裟了。只有在实践中不断地探索，寻找一条适合新课程教育理念下的信息技术教育道路。而在尝试信息技术新课程教学的初始，如何来定位信息技术课堂教学，是以实用和解决问题为根本，还是以培养适应时代发展的信息人才为目标，这是一线教师总是觉得很难把握的一个重要支点。而我个人认为，这两者并不矛盾，可以通过学习计算机技能的基础上，总结实战经验，让两者逐渐融洽起来，以达到新课程教育的创新目标。

现阶段，在课堂教学模式，主要以“任务驱动型”为主，针对教学内容、学生情况，设计一个符合课堂教学的任务，这种模式看似挺合理，通过先讲解后演示再操作的方式，但实际上，却往往会出现问题，教师在设计任务时，往往是根据经验判断学生的反应，存在主观印象，其实在实际操作上总会出现一些意想不到的问题，这样的任务会导致学生失去学习动力与兴趣，从而无法达到整堂课的教学目的；其次，教师在设计任务时，总想把实际的操作技能与信息素养的培养相结合，要求主题具有时代性，创新性，因此就会不由自主地把主题设计得过大，任务过大，所需的时间就会过多，而我们的初中信息技术课一节也只有45分钟，便会出现完成不了的现象，如果出现这种情况，便会使学生产生畏惧心理，觉得没意思，因为他们没有看到自己努力的结果，从而对学习信息技术失去信心，而且如果只是简单地让学生完成任务，往往会造成学生机械学习，简单模仿，不求甚解，这样所学知识并不能得到迁移，更不能应用，只是一大堆机械的、孤立的知识，而不能把知识内化。学习信息技术的关键是在于应用，懂得举一反三，如果不能达到这个目标，那么课堂任务就失去了意义。

仅仅依靠“任务驱动法”的课堂教学模式是不够的，需要加入其他的元素，关键是增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如何才能做到呢？我审视以往的课堂教学情况，我发现一个现象，课堂上与学生的交流互动很少，大多我自己提的问题都是自问自答，没有给学生反馈的机会，师生的交流少，很难从中了解学生是否真正理解，而不是简单地模仿。要使信息技术课的学习成为有意义的学习，必须多给学生思维动脑的机会，于是我有意识在课堂加入提问环节，虽然信息技术学科重在动手实践获取经验，但有方法、适时的提问可以培养学生的“问题”意识， 创新学生的关键。巴尔扎克说过，问题是开启任何一门学科的钥匙。没有问题就难以诱发和激发起求知欲。但提问也要讲究点艺术，否则又会像以前那样变成“自问自答”的现象了。课堂提问，问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。不仅让学生知道是什么，更重要的是让学生知道为什么。把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题，即设置问题情境。在讲授Word中的复制与粘贴的内容时，因为在前一单元windows的操作中已经学过复制操作了，于是在Word中就可以提问“如果想让文字在段落中重复出现怎么办，如果反复输入的话，也可以，但速度会比较慢，有没有比较快的方法呢？”这样可以启发学生联想以前学过的知识，把知识进行迁移应用。

除了适当地提问以外，还可以在课堂上加入讨论部分，一般信息技术课都在机房上课，让学生开口说话的机会很少，单独提问可能还存在一些恐惧心理，如果设置讨论，就可以让学生在比较轻松自如的环境中学习。在学习文档的编排教学中，可以让学生来扮演角色，以“假如我是……”为题，小组展开讨论，并结合学过的图文混排的知识写一份自我简介，加上图片、文字、表格或其他的设置。

在课堂教学中，我还发现容易被忽视一点，就是课前的复习部分，有时为了节约时间，便直接上新课，因为信息技术课每节课之间的连接关系不是很明显；有时也只是例行公事般地几句话交代一下，其实不得要领的复习不仅浪费课堂上宝贵的时间，而且影响了学生有意义学习的进程，如果能准确无误地把握新知识与旧知识之间的联系，为学习新知找到最直接的旧知识，复习才有意义，复习不是“炒冷饭”，复习是要在概括中升华与发展，要发展学习的求同思维，又要发展学生的求异思维，比如在讲授Word中的字体字号字形时，可以先复习在写字板中已经学会的相关设置，使学习一下子就能理解，上新课时只需稍微提醒一下，学生就能得心应手了。