【校本教材】【诗语】1.2认识诗歌意象特点

第二节：认识诗歌意象特点

    意象是诗歌的基本单位，是意和象融合的复合体，是作者主观心意和客观物象凝聚的具象表现。艾青在《诗论》中对意象进行过诗意的描绘：翻飞在花丛，在草间，在泥沙的浅黄的路上，在静寂而又淡然的阳光中——它是蝴蝶，当他终于被捉住，而拍动翅膀之后，真实的形体与摧残的艳色，伏贴在雪白的纸上。所以意象就是诗人内在之意诉之于外在之象，读者再根据这外在之象还原诗文的内在之意。

所以，意象是诗人表达情感，表达思想的媒介。意即意念、想法，象即客观对象。诗人把主观意念、感情诉之于客观对象，使客观对象拥有二次生命，这二次生命是诗人给予的。诗人让意象拥有二次生命，意象更可让诗人可传达幽微深刻的情感。诗歌如果没有恰当好处的意象，诗歌内在便没有了真实可感的生命。

这些理论知识的传达，最后都要借由教师形象生动的语言进行转换。笔者在课堂上，随意指一事物如：桌子，如果我们只是把它当成写字的工具，它仅仅是一客观对象。但如果我们赋予桌子以“奉献”这一意念，仿佛桌子便成了无私奉献的对象。同样，窗外的阳光轻轻地抚过你的脸颊，你也可以赋予它以“母亲温暖的手”这一意念。只是意念的赋予不能乱来，定然要把客观事物的特点与内涵进行高度的统一。当然如此的讲解，仅仅是介入比较粗略的讲解，但却能让学生有感性的认识。教学的过程本身就是由易而难，由粗至细的过程。当学生基本理解意象这一概念后，笔者便可继续引入意象的几种分类：

比喻性意象： 比喻是诗歌最基本的表现方法之一,比喻的主要任务是使诗歌作品形象化。在诗歌中，用作比喻的意象可称之为比喻性意象。例如像云一样柔软\像风一样轻\比月光更明亮\比夜更宁静\人体在太空里，这是艾青看了俄国舞蹈家乌兰诺娃的芭蕾舞《小夜曲》后写的诗。这是明喻性意象，当然也有暗喻性意象。例如：这是一沟绝望的死水\清风吹不起半点涟漪闻一多的《死水》把黑暗的旧中国比作“一沟死水”，全诗是一种隐喻，它以一沟死水比喻那个黏滞流不动的、沤得发臭的、完全丧失生命力的社会现实。

    象征性意象：象征是指借助事物的外在特征，寄寓作家某种深邃的思想，或表达某种富有特殊意义的事理的艺术手法。现代诗歌中的象征性意象可以表达某种特定的意蕴。 例如：太阳是光明的象征，鸽子是和平的象征，豺狼是残暴的象征，绵羊是温顺的象征，孔雀是骄傲的象征，玫瑰是美丽的象征，百合花是纯洁的象征…… 现代诗中，同一个意象在不同诗篇中的象征性可以是不同的。狼可以象征残暴，但有的场合也可以象征野性、自由不羁等等。所以，现代诗中的意象，其象征性往往是不确定的。从接受美学的观点看来，可随着读者的不同角度、不同背景而转移，可以有不同的解读方式。 例如，艾青的《礁石》： 一个浪/一个浪/无休止地扑过来/每一个浪都在它的脚下/被打成碎沫/散开/它的脸上和身上/像刀砍过的一样/但它依然站在那里/含着微笑/看着海洋 这首诗中的“礁石”，显然是一种拟人(有身体、有脚、站在那里、脸上含着微笑)的象征性的意象。但它究竟象征什么具体的事物，读者可以发挥各自的想象力，没有唯一的、明确的界定。所以说，象征性意象能引发人们联想的多义性、不确定性，开拓出自由想象的空间。

    描述性意象：写诗不能事事比喻，处处象征，所以在比喻性意象与象征性意象外，诗人用得最多的还是描述性意象。意象最基本、最普遍的作用还是被诗人用来描述景物与事物，并借以抒发诗人的思想感情。 例如，徐志摩的代表作《再别康桥》，这首诗是写诗人在康桥泛舟寻梦，潇洒而来，又潇洒而去。诗人展示了一系列描述性意象，有“云彩”“金柳”“夕阳” “波光”“青荇(水草)”“清泉—虹—梦”“星辉—歌—笙箫—夏虫”……这些意象都围绕、衬托着“寻梦”的主题，从开始“轻轻的”到结尾“悄悄的”，从“作别西天的云彩”到“不带走一片云彩”，展示了诗人无声胜有声的“沉默”“沉思”的情感历程。

    最后更要引导学生在诗歌的内部，不可能处处都有意象，否则诗歌便无法灵动，为了表象而表象，诗歌走不远。所以，现代诗歌教学既要有理论的切入，又要在教师的引导下，把理论用形象生动的方式植入于学生的心底。这时我常引入自己写的诗，既让学生有亲近感，更便于自己讲解，因为自己写的可以更快速地表达内心深处的想法：

        茶味

      九点的夜

      小雨烹煮杯盏

      小月亦栖息

      猫儿来探深意

      清甜的山泉画婉约的

      弧线

      酣睡的团叶

      慵懒地舒卷

      俏皮

      她喜欢自由地舞起

      和着晚风的柔情

      眉目的暗许

      轻扬的笑

      静落悠然的期许 

    以这首诗为例引导学生如何通过自己丰富的想象力去抓住意象的飞翔。题为《茶味》，但诗中未出现一个“茶”字。“想表达茶的味道，如果写成散文一般如何写呢？” 学生一般说“茶，入口清淡，回味无穷。”直接写味道，但诗歌却是用意象去表达的：

    清甜的山泉画婉约的

    弧线

    此处“弧线”便是比喻性意象，它浓缩了茶水倒入杯子里美妙的形象，又借助清甜的山泉这一描述性意象，完美地表达了茶味的清香、淡雅这一特点。

    她喜欢自由地舞起

    和着晚风的柔情

    眉目的暗许

    轻扬的笑

    静落悠然的期许 

    其中“她”的舞起、“眉目的暗许”、“轻扬的笑”、“悠然的期许”都是层层叠叠展开的意象。这些层层叠叠展开的意象都是服务于表现茶味的特点。

   所以，学生会明白在一首诗歌里，意象不可能只有一个，到底有几个，取决里诗歌内部的发展。

    所以，在教学过程中，当讲完现代诗歌语言的特点和意象的特征时，大抵在学生的思维层面构建诗歌语言展现的框架。但学生也许还不能呈现诗歌。这便是一个最艰难的过程。这个教学过程时间比较漫长。主要是靠介入笔者所写的诗歌辅助教学，同时现场修改学生所写的不成熟的诗歌，进行一步一步慢慢地渗透。

 

 

 

 

思考题:请例举几组能表达“希望”的意象？